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软化水设备的操作方法和技术指标

时间:2016-02-26 浏览次数:122次

  软化水设备经过出水管上的传感流量计随机搜集输出水量信息并及时输入电脑,经贮存、运算后,发出指令给多路通伺服阀或电磁阀停止相应的操作。同时,又把相关信息同步反应回微电脑.系统需求再生时,电脑控制电磁阀切断出水管通路,预置程序的定时启动,使反洗-吸盐-正洗-注水等工艺无误的停止操作。微电脑可依据用户的需求停止优化预置。

  软化水设备周期设定出水量、剩余水量、单位小时水流量、周期耗盐量、每次再生的时辰和当前工作的形式。满足运转中的不同需求,任何时分都能够将全自动软水器运作切换为人工手动再生,以满足软化水设备运转工况的不同请求。

  软化水设备应用甚为普遍,适用范围包括微粒过滤、锰砂过滤、吸收有机物、脱除余氯、软化水和除盐等设备,可为各类工业和住宅居室的各种水处置设备提供理想的自动控制安装



  软化水设备技术指标:

  入口水压:0.18-0.6Mpa;

  工作温度:1-55℃源水硬度:<8mmol/L;

  操作方式:自动/手动出水硬度:≤0.03mmol/L;

  再生剂:NaCL再生方式:顺流/逆流;

  交换剂:001*7强酸性离子交换树脂;

  控制方式:时间/流量;

  工作电源:220V/50Hz。



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    大连理工大学压力容器设计课程实施多模态教学改革

      发布时间:2019-05-23 23:02

      “这学期的压力容器设计课程不仅让我们学会了知识,而且让我们学会了如何学习和应用知识。老师的集中讲授‘醍醐灌顶’,给我们打开了压力容器设计的大门,让我们在思考和理解中掌握了基本知识;专家授课‘纲举目张’,用一个工程设计案例将我们所学的书本知识串了起来,让我们知道了如何应用这些知识;小组自学‘画龙点睛’,通过对给定内容的自学,让我们体会了独立和合作学习真谛以及获取知识的诀窍;专题研究‘吹尽黄沙始到金’,通过对陌生领域的探究,让我们领略了知识的深邃和揭开知识面纱的快乐。这才是我们心目中的‘金课’”这是2018年度大连理工大学自立自强标兵范忠岗同学对刚刚结束的压力容器设计课程的评价,这也是所有学习这门课程的同学的共同体会。

      OBE(Outcome-Based Education,成果导向教育)是国内外公认的目前工程教育最先进的理念,我国工程教育专业认证自2016年加入华盛顿协议后着力推进这一理念改革与实践,关键是OBE理念进课堂,这是我国工程教育专业认证的“最后一公里”。为了落实OBE理念进课堂,着力打造“金课”,大连理工大学化工机械与安全系王泽武副教授和李志义教授两位教师,对其主讲的“压力容器设计”课程进行了全面改革。

      基于OBE的反向设计和正向实施方法,他们提出“压力容器设计”课程“两种知识+四种能力”的教学目标。摒弃传统以“教材导向”的教学内容设计,通过课程目标确定课程教学知识点、重点和难点。然后,提出采用“集中讲授+专家授课+小组自学+专题研究”的多模态教学模式,辅以科技热点跟踪、文献学习、PPT展示和研究报告撰写等教学环节,并将课程思政贯穿于课程教学过程中,实现基于OBE“产出导向”理念的从“以教为中心”向“以学为中心”的转变,促进课程目标的有效达成。

      教学设计方面,采用“大班授课+小班讨论”的教学方法,大班授课28学时(包括教师集中讲授和专家授课两部分),小组自学2学时,专题研究2学时,共计32学时。每名学生参加一个自学小组和一个专题研究小组,每个小组不超过10人。在考核方法方面,按照期末闭卷考试成绩占50%,小组自学20%,专题研究20%,平时作业10%四部分组成。

      根据教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(教高〔2018〕2号)和《关于狠抓新时代全国高等教育本科教育工作会议精神落实的通知》(教高〔2018〕8号)文件精神,压力容器设计课程着力打造“金课”,通过将OBE理念引入进课堂,努力实现“五个转变”:低阶课堂向高阶课堂的转变、灌输课堂向对话课堂的转变、封闭课堂向开放课堂转变、重知轻行向知行合一转变、重学轻思课堂向学思结合课堂转变。主讲教师在课前精心设计、课中用心指导、课后认真总结,积极推行“三个做到”:做到创造性学习、做到学习共同体和做到“吊胃口”课堂。

      为了将“坐中学”转变为“做中学”,达到知行合一。一方面邀请国内外专家参与授课,激发学生创造性学习的热情,让学生真正感悟到所学知识有何之用和现有知识向何而往。另一方面设置研究专题,组成研究小组,围绕给定专题进行文献查阅、问题分析,进而形成具体解决方案,撰写研究报告。比如:根据所学的压力容器选材知识,确定含腐蚀性介质的海水蒸发器、565℃高温熔盐储罐的选材方案。又比如:根据所学的外压容器和高压密封知识,形成“蛟龙号”载人潜水器稳定性和密封设计的解决方案,等等。训练学生把所学基本知识能够用来进行调研、分析和创造,提出实际工程解决方案。通过建立自主性和探索性的教学环境和教学氛围,让学生依靠自身的努力,形成自我开放性学习、发展性学习和创新性学习能力,从而实现由重知轻行向知行合一转变、由重学轻思向学思结合转变。

      传统“一言堂”的教学方式,使教师成为知识的权威,学生成为知识的“容器”,教学过程成为“复制”知识的过程,缺乏学生对知识的自主学习、自主建构、自主发现和自主探索。为了将“一言堂”转变为“学习共同体”, 实现灌输课堂向对话课堂的转变。主讲教师安排第1章“压力容器设计概述”由学生主讲。围绕压力容器基本概念、分类、选材和规范,给出10个学习知识点,组成10个学习小组,每组由10名学生自学、制作课件和上课讲解,其他同学参与提问、讨论,教师进行适当的引导,从而将课堂从“一言堂”变成“学习共同体”,使知识在老师与学生、学生与学生之间传递、交流与互动。

      教学过程中从四个方面融入了“课程思政”元素,包括:①将专业知识与行业发展相结合,培养学生树立家国情怀、献身我国化工装备行业发展和技术进步的使命感和事业心;②将专业知识与压力容器最新科技前沿相结合,培养学生不断创新、勇攀科技高峰的探索精神;③将专业知识与工程伦理相结合,培养学生遵守职业道德规范、造福人类的职业素养和责任担当;④将专业知识与职业发展相结合,培养学生求真务实、追求卓越、精益求精的工匠精神,从而充分发挥课堂教学育人的主渠道作用。

      秉承成果导向教育(OBE)理念,积极融入“课程思政”元素,着力打造“金课”,是时代对高等教育课程教学改革的呼唤,也是目前国家一流本科专业建设的基础。大连理工大学压力容器设计课程两位主讲教师紧跟时代要求,转变教学理念,进行了“压力容器设计”课程教学改革,并付诸于实践教学,表明大连理工大学教学改革正在不断深化。正像李志义教授所言:“教学改革:改到深处是课堂,改到痛处是老师,改到好处是学生”。在学校全力建设一流本科教育的攻坚之年,“金课”该如何进行课程改革和教学设计?《压力容器设计》教学团队的课程改革与教学设计,给出了这个问题的答案,也为一流课程的改革与建设提供了可学习、可示范、可借鉴的范式和模板。(通讯员:姚璐)

      大连理工大学是中国党在新中国成立前夕,面向中国工业体系建设亲手创办的第一所新型正规大学。大连理工大学是教育部直属全国重点大学,也是国家“211工程”和“985工程”重点建设高校。学校以培养精英人才、促进科技进步、传承优秀文化、引领社会风尚为宗旨,秉承“海纳百川、自强不息、厚德笃学、知行合一”的精神,致力于创造、发现、传授、保存和应用知识,勇于担当.....【详细简介】